Schlussbericht Begabung- und Begabtenförderung liegt vor

Kinder mit einer hohen Begabung sollen in der Schule gezielt gefördert werden. Nun zeigt eine HfH-Studie auf, welche Kinder in der deutschsprachigen Schweiz davon profitieren und wie die Entscheidungsprozesse gestaltet werden.

Schlussbericht. Die Ergebnisse zeigen sowohl ein grosses Engagement von vielen Schulen und den vielseitigen Ansätzen in der Umsetzung, aber auch, wo noch Potenziale und Unterstützungsbedarfe liegen. Zum Schlussbericht

Drei bis vier Angebote pro Schule. Zuerst müssen zwei Begriffe unterschieden werden, die ähnlich klingen und deshalb häufig vermengt werden, was die Diskussion aber verwässert. 

• Begabungsförderung meint, dass die Stärken eines jeden einzelnen Kindes im Unterricht adressiert werden sollten.
• Begabtenförderung hingegen zielt auf eine spezifische Gruppe ab, nämlich auf die rund zwei Prozent Kinder, die eine Hochbegabung haben.

Um diese Kinder geht es in der vorliegenden Übersichtsstudie, in welcher die aktuelle Situation in den Schulen der Deutschschweiz und im Fürstentum Liechtenstein untersucht wurde. «Wir stellen grundsätzlich fest, dass ein breites Angebot für Begabtenförderung besteht», sagt Projektleiterin Anuschka Meier-Wyder. Pro Schule sind dies im Schnitt drei bis vier Massnahmen, von der Projektarbeit während des Unterrichts bis hin zum Überspringen einer Klasse. Insgesamt profitieren 6.5 Prozent aller Kinder von der Begabtenförderung. Demgegenüber sind den Schulen nur rund 0.6% aller Schülerinnen und Schüler mit einer abgeklärten Hochbegabung bekannt.

Selektion ist verzerrt. Was weiss man über die Schülerinnen und Schüler in diesen Angeboten? «Bestimmte Gruppen sind stärker vertreten», sagt Anuschka Meier-Wyder. Der typische Teilnehmer ist männlich, besucht in einer grösseren Schule die Primarstufe und hat gute Noten. Dass mehr Knaben in den Angeboten beteiligt sind, ist insofern überraschend, da zum Teil die Noten als Grundlage verwendet werden: «Wenn die Noten als Grundlage verwendet werden, sollten eigentlich mindestens gleich viele Mädchen wie Knaben in den Angeboten vertreten sein», sagt Meier-Wyder. Weil aber häufig auch eine Abklärung beim Schulpsychologischen Dienst als Grund der Zuweisung genannt wurde, sei eine Vermutung, dass die Knaben häufiger durch auffälliges Verhalten auf sich aufmerksam machen.

Nur die Hälfte hat Förderziele. Aus pädagogischer Sicht bemerkenswert: Bei nur knapp 54 Prozent der Schulen wurden für die betroffenen Kinder konkrete Förderziele definiert. Diese braucht es aber unbedingt: «Begabtenförderung darf nicht einfach eine Belohnung sein», sagt Anuschka Meier-Wyder: «Vielmehr müssen diese Kinder im Rahmen der Förderung in die Lage versetzt werden, ihr Potenzial besser zu entfalten.» Indem sie zum Beispiel eine Reihe von Lernstrategien kennenlernen oder dabei unterstützt werden, wie man konstruktiv mit eigenen Fehlern im Unterricht umgeht. Solche Themen und Schwerpunkte bilden die pädagogischen Grundpfeiler der Begabtenförderung.

Mehr Know-how. «Es gibt viele, mit grossem Engagement durchgeführte Angebote in der Begabtenförderung», zieht Anuschka Meier-Wyder ein Fazit der Studie, ergänzt jedoch im gleichen Atemzug: «Aber zu diskutieren ist, ob die richtigen Kinder von den passenden Angeboten profitieren können.» Damit dies gewährleistet werden kann, braucht es in den nächsten Jahren vor allem noch mehr Know-how und eine grössere Akzeptanz in den Schulen. Hier hat es noch Luft nach oben: Gemäss der Studie werden in einem Drittel der Schulen Weiterbildungen zur Begabtenförderung besucht, in einem Drittel ist dies erst geplant oder im Gespräch, und für ein Drittel der Schulen ist dies überhaupt kein Thema. Dass die Nachfrage grundsätzlich da ist, zeigt das Beispiel der Interkantonalen Hochschule für Heilpädagogik (HfH): Der CAS Begabungs- und Begabtenförderung integrativ (BBFi), den die HfH in Kooperation mit der Pädagogischen Hochschule Zürich (PHZH) durchführt, ist auch in der zweiten Durchführung wieder ausgebucht.

Mehr zum Projekt. Die Studie basiert auf einer Onlinebefragung, welche an alle Volksschulleitende in der Deutschschweiz und dem Fürstentum Liechtenstein im April 2024 verschickt wurde. Zum Projekt

Autor: Dominik Gyseler, Dr., HfH-Wissenschaftskommunikation