Motivation und Selbstregulation bei Lernschwierigkeiten (MOSEL)

Es wird angenommen, dass aufgrund der Vermittlung motivationaler, kognitiver und metakognitiver Strategien erstens die fachspezifische Vermeidungsorientierung reduziert wird und die Lernenden sich in der Bearbeitung reichhaltiger Mathematikaufgaben selbstwirksamer zeigen. Zweitens wird während der Aufgabenbearbeitung die situative Zuversicht und die Bereitschaft, sich anzustrengen, zunehmen. Drittens werden Aufgabenschwierigkeiten und eigene Kompetenzen angemessener eingeschätzt. Viertens werden kognitive und metakognitive Strategien besser abrufbar und zunehmend eigenaktiver eingesetzt.

Um die Forschungshypothesen zu beantworten wird eine Interventionsstudie zum selbstregulierten Lernen bei Frühadoleszenten mit Lernschwierigkeiten durchgeführt. In einem Vorprojekt (2017) mit sieben Gruppen wurden die Lektionsreihe und die anzuwendenden Instrumente in zwei Durchgängen erprobt, zweimal überarbeitet und auf die spezifischen Voraussetzungen von Schülerinnen und Schülern mit Lernschwierigkeiten adaptiert. Im Hauptprojekt ermöglicht ein Kontrollgruppendesign mit randomisierter Gruppenzuweisung, die oben angeführten Forschungshypothesen zu überprüfen. Gemessen werden Effekte zwischen Prä- und Post-Messung resp. Follow-up-Messung (+ 12 Wochen). Gruppen- und Personeffekte werden mittels restriktiver Multilevel-Methoden berücksichtigt. Motivationale Orientierungen wie Lern- und Leistungsmotivation, Selbstwirksamkeitserwartung und Anstrengungsbereitschaft werden mittels Fragebogen resp. Interview erhoben. Speziell zu berücksichtigen ist dabei das Leseverständnis der teilnehmenden Lernenden. Um die Anwendung kognitiver und metakognitiver Strategien zu überprüfen, werden Daten weitgehend «in situ» erhoben. Videosequenzen der Aufgabenbearbeitung in Tandems werden qualitativ analysiert. Selbsteinschätzungen der situativen Zuversicht und des Anstrengungserlebens werden mittels ambulanten Assessments während der Aufgabenbearbeitung erhoben. Die Stichprobe setzt sich aus mindestens 32 Gruppen von Lernenden der Mittelstufe der Primarschule zusammen (16 Treatment- und 16 Kontrollgruppen, NLernende ≥ 128). Die Lernenden werden in Klassen mit integrativer Schulform unterrichtet. Die Durchführung der Intervention findet, aufgeteilt in vier Samples, zwischen März 2018 und September 2019 statt.

Es wird erwartet, dass mit der Intervention Veränderungen in Bezug auf die angeführten Hypothesen erreicht werden. Die teilnehmenden Lernenden sollen eine lernförderlichere Einstellung entwickeln, in ihrer Selbsteinschätzung kompetenter werden sowie kognitive und metakognitive Strategien besser abrufen und zunehmend eigenaktiver einsetzen. Die empirische Überprüfung der Projektziele wird aber auch zeigen, dass die angestrebten Veränderungen in unterschiedlichem Mass erreicht werden. Daraus können Folgerungen für die weitere Entwicklung abgeleitet werden.