Stärkung emotionaler Kompetenzen durch bewegungsbasierten kreativen Ausdruck

Die Psychomotoriktherapie (PMT) ist in der Deutschschweiz gut im Bildungssystem integriert und nimmt eine wichtige Rolle bei der Identifizierung von Problemen und Bereitstellung von Lösungen zur Förderung von Kindern mit sozio-emotionalem und motorisch-sensorischem Unterstützungsbedarf ein. Ein Bedarf besteht hingegen, evidenzbasierte PMT-Interventionen zur Behandlung internalisierender Probleme zu entwickeln. Eine schweizweite Online-Umfrage ergab, dass 66 % der befragten Therapeut:innen (N = 171) häufig bis sehr häufig Kinder mit emotionalem Förderbedarf in der PMT behandeln (Widmer & Bräuninger, 2020). Eine randomisierte Studie identifizierte, dass 50 % der teilnehmenden Kinder (N = 28) subklinisch internalisierende Probleme aufwiesen (Bräuninger & Röösli, 2023).

Unter internalisierenden Problemen werden nach innen gerichteten Auffälligkeiten wie Ängstlichkeit und Depressivität gezählt, welche von Lehrpersonen oft nicht erkannt oder unterschätzt werden, da diese Kinder den Unterricht nicht stören (Hövel et al., 2024). In der Schweiz liegen kaum Prävalenzdaten zu internalisierenden Problemen bei Kindern vor (Bundesamt für Gesundheit (BAG), 2015). Die nationale Gesundheitsbefragung und das Haushaltspanel berücksichtigen die Altersspanne der Kinder und Jugendlichen nicht, und es existieren keine Daten zu störungsspezifischen Prävalenzraten für Kindern im obligatorischen Schulalter (Krauss & Schellenberg, 2024). Dennoch wird die Versorgungssituation für Kinder mit psychischen Auffälligkeiten als unzureichend eingeschätzt, gekennzeichnet durch lange Wartefristen, Fachkräftemangel, und fehlende Angebote in allen Regionen und Versorgungsbereichen (ambulant, intermediär, stationär) (Stocker et al., 2016).

Im deutschsprachigen Raum zeigen Daten der KiGGS-Welle 2 eine Prävalenz psychischer Auffälligkeiten von 16,9 % bei Kindern und Jugendlichen im Alter von 3 bis 17 Jahren, basierend auf Elternangaben im Stärken-und-Schwächen-Fragebogen (SDQ) (Klipker et al., 2018). In der BELLA-Studie (Klasen et al., 2016) gaben Mädchen im Alter von 7 bis 19 Jahren die «Prävalenz ihrer internalisierenden Auffälligkeiten um etwa 10 Prozent höher an als ihre Eltern (Depression: 20,8 % vs. 12,3 %; Angst: 21,4 % vs. 12,3 %)» (Krauss & Schellenberg, 2024, S. 91).

Bislang fehlen evidenzbasierte PMT-Interventionen zur Behandlung internalisierender Probleme (Bräuninger, et al., 2024). Internationale Studien zeigen jedoch, dass kreative, künstlerisch-bewegungsbasierte Interventionen emotionale Probleme erfolgreich im schulischen Kontext therapieren und Aspekte wie Gesundheit, Ausdruck, Hoffnung und Optimismus fördern können (Bräuninger et al., 2022; Bresler Nardi et al., 2022, 2023; Moula, et al., 2020b; 2022a, 2022b; Wengrower, 2015). Aus ethischer und professioneller Sicht ist es dringend erforderlich, PMT-Interventionen zur Behandlung internalisierender Probleme weiterzuentwickeln. Kreative künstlerisch-bewegungsbasierte Interventionen scheinen innovative, wissenschaftlich fundierte Ansätze anzubieten, die den individuellen Bedürfnissen der Kinder gerecht werden und deren Wohlbefinden und die Gesundheitskompetenzen stärken (Moula et al., 2020a). Ein transnationaler Wissens- und Erfahrungsaustausch bildet eine gute Ausgangsposition für die Identifizierung und Entwicklung spezifischer PMT-Interventionen für Schweizer Primarschulkinder.

Die HfH ist bestrebt, die Berufspraxis der PMT in Lehre und Weiterbildung voranzutreiben und zu spezialisieren. Damit trägt sie ihrer gesellschaftlichen Verantwortung zur kontinuierlichen Professionalisierung der Therapieausbildung und evidenzbasierten Praxis Rechnung.

Das Projekt adressiert die besonderen Bedürfnisse und fördert die emotionalen Gesundheitskompetenzen und die psychische Gesundheit von Kindern im Primarschulalter mit internalisierten Problemen, welche zur PMT angemeldet werden. Durch die Stärkung der Resilienz, des Wohlbefindens und der Chancengerechtigkeit dieser Kinder trägt das Projekt dazu bei, das Risiko von Benachteiligungen und sozialen Ungleichheiten zu verringern und ihre Teilhabe an der Gesellschaft zu fördern. Dies ist ein wichtiger Schritt, um eine unterstützende Umgebung für alle Kinder zu schaffen.

Das methodische Vorgehen umfasst folgende Schritte:

• Ein Erfahrungsaustausch zwischen Schweizer und internationalen Kooperationspartner:innen zur Therapie internalisierender Probleme im Schulsetting wird durchgeführt.
• Rekrutierung von Praktiker:innen für die Pilotphase. Die Pilotdurchführung umfasst die Anwendung der PMT-Interventionen im Schweizer Praxisfeld und die Erprobung deren Praktikabilität.
• Erfahrungs- und Evaluationsrunde mit Praktiker:innen und Wissenschaftler:innen.

Im Rahmen des Projekts werden folgende Ergebnisse angestrebt:

• Identifizierung spezifischer evidenzbasierter kreativ, künstlerisch-bewegungsbasierter Interventionen
• Aufbau einer Online-Vernetzungsplattform
• Entwicklung und Durchführung von Ausbildungs- und Weiterbildungsangeboten
• Wissenschaftliche Publikationen in Open-Access, peer-reviewed Fachzeitschriften (deutsch- und englischsprachig), und weitere Publikationen
• Darstellung der Projektergebnisse auf der HfH-Homepage
• Durchführung eines internationalen Abschlusssymposiums am Freitag, 26.06.2026 an der HfH in Zürich
• Konferenzbeiträge

Die Etablierung eines transnationalen Netzwerks mit Fokus auf die Deutschschweiz und europäische Länder hat nationale, regionale, lokale und individuelle Auswirkungen.

Auf nationaler Ebene entsteht durch die Zusammenarbeit der Schweiz mit Israel, Portugal und dem Vereinigten Königreich ein interkantonaler Effekt. In einer nächsten Förderphase sind die Einbindung der italienischen und französischen Schweiz (Hochschule HETS) und weiterer europäischer Partnerländer vorgesehen (Dänemark, Deutschland, Frankreich, Niederlande, u.a.m.).

Auf regionaler Ebene wird die Zusammenarbeit zwischen der HfH und der PMT-Praxis in 13 Deutschschweizer Kantonen und im Fürstentum Liechtenstein gestärkt, was den Theorie-Praxis-Transfer fördert.

Lokal wird das PMT-Feld mit spezifischen innovativen Interventionen im Rahmen von Aus- und Weiterbildungen geschult. Bei Bedarf werden diese Interventionen an die Rahmenbedingungen adaptiert. Dies unterstützt die Professionalisierung der therapeutischen Praktiker:innen. Zusätzliche Angebote wie Online-Coaching und Supervisionsangebote können die Umsetzung und Adaption der Interventionen weiter unterstützen.

Auf individueller Ebene trägt die Etablierung und Weiterentwicklung des Netzwerks zur Qualitätsentwicklung und -sicherung in Lehre, Forschung und in der Praxis bei. Davon profitieren angehende Wissenschaftler:innen und Praktiker:innen und künftige Projekte und Kooperationen können darauf aufbauen.

Nachhaltige Wirkung
Das transnationale Netzwerk von Hochschulen etabliert den Wissens- und Erfahrungsaustausch und neue Formen der internationalen Zusammenarbeit. Das Netzwerk entwickelt weiterführende Projektideen (auch forschungsorientierte) und sichert nachhaltige Kooperationen, um die Förderung der Gesundheitskompetenzen von Kindern durch schulbasierte, spezialisierte, therapeutische Angebote voranzutreiben und kontinuierlich zu verbessern. Damit ist die Nachhaltigkeit der Aktivitäten dieses Projektes gewährleistet.

• Bräuninger, I., & Röösli, P. (2023). Promoting social-emotional skills and reducing behavioural problems in children through group psychomotor therapy: A randomized controlled trial. The Arts in Psychotherapy, 85, 102051. https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0197455623000588/pdf
• Bräuninger, I., Röösli, P., & Maier, L. (2024). Fachbeitrag: Psychomotorik-Interventionen zur Förderung sozial-emotionaler Kompetenzen und Reduktion von Verhaltensauffälligkeiten. motorik, 47(1), 26–36. https://elibrary.utb.de/doi/pdf/10.2378/motorik20240106
• Bräuninger, I., Samaritter, R., & Curtis, S. (2022). Das unsichtbare Kind–Nonverbaler Ansatz zur Identifizierung von schüchternen und sozial ängstlichen Kindern. In S.C. Burkhardt, B. Ueli, S. Amft (Hrsg.), Schüchterne und sozial ängstliche Kinder in der Schule. Erkennen, verstehen, begleiten (S.47–68). Kohlhammer.
• Bresler Nardi, A., Or, M. B., & Engelhard, E. S. (2022). Dance movement therapy processes and interventions in the treatment of children with anxiety disorders derived from therapy logs. The Arts in Psychotherapy, 80, 101951.
• Bresler Nardi, A., Shuper Engelhard, E., & Bat Or, M. (2023). Analyzing therapy logs: Mapping physical and mental manifestations of anxiety among children undergoing dance/movement therapy. American Journal of Dance Therapy, 45(1), 3–19. https://doi.org/10.1007/s10465-023-09380-x
• Bundesamt für Gesundheit (BAG) (Hrsg.). (2015). Psychische Gesundheit in der Schweiz. Bestandsaufnahme und Handlungsfelder. Bericht im Auftrag des Dialogs Nationale Gesundheitspolitik. Zugriff am 1. März 2023 unter unter www.bag.admin.ch
• Hövel, D.C., Solenthaler, A., Krauss, A., Link, P.-C. & Sticca, F. (2024). 1.2 Mehrstufige Förderung am Beispiel des «Schoolwide Positive Behaviour Support» SWPBS. In D.C. Hövel, C. Schellenberg, P.-C. Link & O. Gasser-Haas (Hrsg.), Sozio-emotionales Lernen. Pädagogik sozio-emotionaler Entwicklungsförderung (S. 63–78). Edition SZH/CSPS, HfH Reihe 41.
• Klasen, F., Petermann, F., Meyrose, A.-K., Barkmann, C., Otto, C., Haller, A.-C., Schlack, R., Schulte-Markwort, M. & Ravens-Sieberer, U. (2016). Verlauf psychischer Auffälligkeiten von Kindern und Jugendlichen. Kindheit und Entwicklung. Kindheit und Entwicklung, 25(1), 10–20. https://doi.org/10.1026/0942-5403/a000184
• Krauss, A. & Schellenberg, C. (2024). 1.4 Häufigkeit sozio-emotionaler Problemlagen. In D.C. Hövel, C. Schellenberg, P.-C. Link & O. Gasser-Haas (Hrsg.), Sozio-emotionales Lernen. Pädagogik sozio-emotionaler Entwicklungsförderung (S. 89–97). Edition SZH/CSPS, HfH Reihe 41.
• Klipker, K., Baumgarten, F., Göbel, K., Lampert, T. & Hölling, H. (2018). Psychische Auffälligkeiten bei Kindern und Jugendlichen in Deutschland – Querschnittergebnisse aus KiGGS Welle 2 und Trends. Journal of Health Monitoring, 3(3), 37–45. http://dx.doi.org/10.17886/RKI-GBE-2018-077
• Moula, Z., Powell, J., & Karkou, V. (2020a). An investigation of the effectiveness of arts therapies interventions on measures of quality of life and wellbeing: A pilot randomized controlled study in primary schools. Frontiers in Psychology, 11, 586134.
• Moula, Z., Aithal, S., Karkou, V., & Powell, J. (2020b). A systematic review of child-focused outcomes and assessments of arts therapies delivered in primary mainstream schools. Children and Youth Services Review, 112, 104928.
• Moula, Z., Powell, J., Brocklehurst, S., & Karkou, V. (2022a). Feasibility, acceptability, and effectiveness of school-based dance movement psychotherapy for children with emotional and behavioral difficulties. Frontiers in Psychology, 13, 883334.
• Moula, Z., Powell, J., & Karkou, V. (2022b). Qualitative and arts-based evidence from children participating in a pilot randomised controlled study of school-based arts therapies. Children, 9(6), 890. https://doi.org/10.3390/children9060890
• Stocker, D., Stettler, P., Jäggi, J., Bischof, S., Guggenbühl, T., Abrassart, A., Rüesch, P., &. Künzi, K. (2016). Versorgungssituation psychisch erkrankter Personen in der Schweiz. Bundesamt für Gesundheit. Zugriff am 1. März 2023 unter https://sbap.ch/wp- content/uploads/2017/06/BAG_2016_Versorgungssituation_psychisch_erkrankter_Personen_in_der_Schweiz_Schlussbericht_BASS.pdf
• Wengrower, H. (2015). Dance movement therapy groups for children with behavioral disorders. Innovative practice and interventions for children and adolescents with psychosocial difficulties and disabilities, 390–414.
• Widmer, I., & Bräuninger, I. (2020). Fachbeitrag: Bestandsaufnahme der Psychomotoriktherapie zur Förderung sozialer und emotionaler Kompetenzen von Schulkindern. motorik, 43(3), 134–143. https://doi.org/10.2378 / mot2020.art24d