Heilpädagogik im Bereich sozial-emotionale Entwicklung und Verhalten II

Die Prävalenz klinisch relevanter psychischer Störungen beträgt bei Kindern und Jugendlichen ca. 15 % (BELLA, 2018). Gleichzeitig beträgt die Quote an Schüler*innen mit erhöhtem sonderpädagogischen Förderbedarf jedoch nur 4.8% (EDI; 2016). Um die «unentdeckten» oder falsch interpretierten Problemlagen adäquat zu adressieren, sind vor diesem Hintergrund präventive Modelle von zentraler Bedeutung. Für eine positive Entwicklung im Kindes- und Jugendalter ist die Schule das wichtigste Setting für präventive und interventive (sonder-)pädagogische Massnahmen (Beelmann, 2008), vor allem, da sie, im Gegensatz zur Klinik, für alle zugänglich ist (Brezinka, 2003).
Das Modul bietet eine Einführung in die Klassifikation, Epidemiologie und Ätiologie der häufigsten Problemlagen (z.B. Depression, Angst, SSV oder ADHS) um darauf aufbauend ein präventives Rahmenkonzept, dem SchoolWide Positive Behavior Support (SW-PBS), für die mehrstufige Förderung überfachlicher Kompetenzen zu erarbeiten. Zentrale Elemente dieses Rahmenkonzepts sind die enge Verzahnung von Diagnostik und Förderung sowie der Einsatz von evidenzbasierten Massnahmen des Sozial-Emotionalen-Lernens (SEL) auf Klassen-, Gruppen- und Einzelfallebene.

• Kenntnisse über Klassifikation, Epidemiologie und Ätiologie von Depression, Angst, Störung des Sozialverhalten und ADHS bei Kindern und Jugendlichen

• Kenntnisse über störungsspezifische Fördermassnahmen sowie die Verzahnung dieser Massnahmen mit Elementen des Sozial-Emotionalen-Lernens (SEL) auf Klassen-, Gruppen- und Einzelfallebene

• Die Fähigkeit zur Generierung von prüfbaren und handlungsleitenden diagnostischen Fragestellungen und Hypothesen im Kontext von Verhaltensauffälligkeiten.

• Die Kenntnis geeigneter diagnostischer Verfahren zur Prüfung der aufgestellten Hypothesen sowie die Fähigkeit zur Interpretation der Befunde

• Verschiedene Formen der Evidenz sammeln, bewerten und triangulieren sodass (sonder-)pädagogische Massnahmen evidenzbasiert implementiert werden können.

• Kenntnisse über Methoden der Evaluation von Massnahmen auf Ebene von Gruppen und Einzelfällen

• Fähigkeit, die Ergebnisse einer förderdiagnostischen Fallarbeit als Poster darzustellen und in kurzer Zeit nachvollziehbar zu präsentieren, sowie auf Fragen einzugehen.